PROJETO FORMANDO LEITORES

PROJETO DE LEITURA

            O objetivo de um projeto didático de leitura  é mostrar a necessidade da importância do leitor: é o querer conhecer , descobrir novos mundos, buscar outras leituras. Para que se sonhe  e se possa colaborar a ler/ver o mundo. Assim, o contexto desse projeto de litura vem a ser um projeto de educação democrática para que se possa trabalhar a habilidade de leitura para que se possa ler jornais, revistas, pegar um ônibus, assinar  um documento, enfim para que se possa participar da sociedade o qual a escrita é seu código oficial.

             A leitura também é fundamental. Pois nela se confia os diferentes valores, comportamentos e imaginários, pois para exercer a cidadania dentro de uma sociedade que se expressa e discute seus desejos é necessário alfabetizar-se na linguagem literária porque lerá muito. A literatura faz com que a sensibilidade seja estimulada, pois canaliza o real e o imaginário, e no final da infância esses moldes, darão forma a nossa infância.

            A principal finalidade de leitura é estimular a leitura entre os alunos, desafiando com exercícios, para que busquem a criatividade.

            Este projeto espera contribuir para: exercitar habilidades de leitura, para desenvolver competências comunicativas através da leitura, para que possa exercer a cidadania; favorecer a apropriação da leitura de modo prazeroso; favorecer a criação de um ambiente real de letramento estimulando a criticidade por meio do diálogo entre o leitor e o texto.

                        Com base nas sugestões do PCN ( 1997), o trabalho com a oralidade pode ser realizado por meio de atividades que permitam aos alunos tanto ouvir quanto falar, por isso é importante a interligação entre a oralidade e a escrita.

ATIVIDADES DE PRODUÇÃO ORAL:

·         Declamar quadrinhas, poemas etc.;

·         Cantar;

·         Narrar histórias de conto de fadas, assombração, lendas;

·         Relatar experiências, acontecimentos engraçados ou inusitados;

·         Contar piadas, advinhas, provérbios, parlendas, frases de para-choque de caminhão, trava-línguas;

·         Trocar informações;

·         Debater textos lidos, programas de rádio e de TV, filmes, entrevistas, passeios;

·         Criticar ou comentar textos;

·         Dialogar sobre um tema de interesse no momento;

·         Realizar entrevistas, dar avisos, transmitir notícias;

·         Simular programas de rádio e TV ( jornal falado, programa de auditório, programa musical, transmissão de partida de futebol, vôlei etc.) e fazer outros usos de língua oral em situações públicas e formais.

ATIVIDADES DE ESCUTA

·         Escuta orientada de textos em situações autênticas de interlocução, simultaneamente ao processo de produção;

·         Escuta orientada, parcial ou integral, de textos gravados em situações autênticas de interlocução, também com a finalidade de localizar informações;

·         Escuta orientada de diferentes textos gravados , de um mesmo gênero, produzidos em circunstâncias diferentes;

·         Escuta orientada de textos produzidos pelos alunos, de preferência com base na análise de gravações em vídeo, mp3 ou DVD, para avaliação das atividades desenvolvidas, buscando discutir tecnicamente os recursos utilizados e os efeitos obtidos.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Na oralidade

·         O aluno expõe suas idéias, oralmente, com clareza?

·         Conta uma história vivenciada sem auxílio ou co auxílio do professor?

·         Elabora uma narrativa mantendo sequência coerente dos fatos?

·         Fala de modo compreensível?

·         Participa dos questionamentos sobre um texto lido?

·         Apropria-se progressivamente de novas palavras, ampliando seu vocabulário?

·         Formula perguntas?

·         Reconstrói uma narração aceitável, com autonomia?

·         Dá opiniões e faz comentários pessoais sobre assuntos  discutidos em sala de aula?

Na leitura

·         O aluno compreende o que lê?

·         Mostra interesse em compreender o que está escrito?

·         Identifica seu nome escrito?

·     Identifica outros nomes escritos, como o nome dos colegas, do professor, do diretor, da escola e de sua cidade?

·         Identifica logotipos, rótulos?

·         Os enunciados são compreendidos?

·         Utiliza seus conhecimentos prévios e imagens para formular hipóteses e antecipar o conteúdo?

·         Após a leitura, consegue identificar os aspectos mais significativos do texto?

Na escrita

·         O aluno estabelece diferença entre desenho e letra?

·         Consegue diferenciar letra de número?

·         Utiliza o desenho como representação e registro de suas ideias, compreendendo-o como uma das formas de representação gráfica?

·         Compreende a diferença entre as modalidades oral e escrita da língua?

·         Escreve seu nome?

·         Escreve o nome de outras pessoas?

·         Escreve sem copiar?

·         Reconhece os aspectos mais relevantes do texto?

·         Dá opinião e faz comentários sobre o que leu?

·         Escreve peque nos textos, mesmo sem atender às convenções referentes à ortografia, pontuação etc.?

·         Quando escreve pequenos textos, quais convenções usa?

·         Procura utilizar espaçamento convencional entre elas?

·         Sabe o que é título?

·         Escreve pequenos textos relacionados ‘a imagem?

·         Escreve pequenos textos sem imagem?

·         Escreve fatos e ideias com sequência lógica?

·         Transmite as ideias com clareza?

·         Respeita as características do tipo de texto indicado?

LUDICIDADE EM SALA DE AULA

RELATÓRIO DA ATIVIDADE

Brincar com crianças não é perder tempo, é ganhá-lo; se é triste ver meninos sem escola, mais triste ainda é vê-los sentados enfileirados em salas sem ar, com exercícios estéreis, sem valor para a formação do homem.

(Carlos Drummond de Andrade)

LUDICIDADE EM SALA DE AULA

            O andamento do trabalho foi desenvolvido da seguinte forma: foi escolhida uma obra literária no processo de troca de livros momento biblioteca. Foi feito a leitura da obra: Palavras, palavrinhas e palavrões de Ana Maria Machado, pedindo que os alunos observem questões gramaticais e ortográficas.

           Durante a conversa foi colocado em prática debates sobre as palavras grandes que não são palavrões e nomes de bichos que dependendo do contexto não é palavrão. O uso do dicionário foi de extrema importância para a localização dessas palavras para que fosse descoberto seu significado. Após disseram palavrinha (palavras pequenas) e palavrões ( palavras grandes que queriam saber o significado).

            Após participaram de atividades que valorizam a escrita com os seguintes jogos:

NOMES ESCONDIDOS

PARTICIPANTES: Até quatro jogadores

COMPOENTES: Dois conjuntos de cartelas com imagens e seus nomes. Em um dos conjuntos estão as palavras que, no outro, estão “ dentro” das outras palavras.

OBJETIVO: Parear as cartelas  que representam palavras dentro de palavras para juntar o maior número de pares.

PREPARAÇÃO

Formar grupos de até quatro participantes;

Organizar o conjunto de cartelas, com imagens e seus nomes, viradas para baixo, formando um monte.

Espalhar as cartelas com imagens e seus nomes viradas para cima, na mesa.

Sortear um jogador para iniciar a partida.

O JOGO

·       

                

              O primeiro jogador deve virar a primeira cartela do monte e encontrar, entre as cartelas que estão espalhadas, aquela cujo nome está dentro do nome inicial, formando pares.

               Assim que encontrar o par, guarda para si as duas cartelas e passa a vez para o jogador da direita, que deverá seguir as mesmas orientações.

             Caso o jogador não encontre o par, ele passa a cartela sorteada para o jogador da direita, que continua tentando encontrar o par da cartela.

                 Seguir da mesma forma, até que tenham sido viradas todas as cartelas do monte.

             Neste momento cada integrante do grupo deve contar quantas cartas conseguiu juntar, sendo o ganhador aquele que tiver um número maior delas em suas mãos;

REGRAS LINGUÍSTICAS

       

             Trata-se de um jogo sonoro, de vocabulário e de significado ao mesmo tempo. Para jogar é preciso reconhecer como palavra parte de uma palavra de referência.

            Os pares das cartelas correspondem aqueles que possuem dentro da escrita de seus nomes outros nomes. Por exemplo, no nome sapato, há o nome PATO, logo as cartas que representam um sapato e um pato formam um par.

            É no brinquedo que a criança pode agir de forma cognitiva através dos incentivos produzidos pelos objetos externos, pois motiva e determina o comportamento da criança. Segundo Vygotsky (1988 ) a criança tem diferentes comportamentos em relação aquilo que vê, mas independente do que seja a criança age sobre ela. O contexto da ludicidade foi uma metodologia satisfatória para  que o aprendizado ocorresse com um maior desenvolvimento.